教師教育

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來源:教育學院    作者:教育學院
时间: 2020-09-08     阅读:387

2020721—810日,由浙江省2011越教師培養協同創新中心、浙江师范大学教師教育学院与浙江大學教育學院、浙江省之江青年社科學者協會共同組織的STEM教育与卓越理科教師教育國際工作坊順利舉行。本系列工作坊是由院黃曉教授、浙江大學翟俊卿副教授共同主持。來自英國、瑞典、新加坡、菲律賓、泰國、挪威、瑞士、香港等8個國家和地區的13位知名學者包括我校高端外專Kostas Kampourakis教授)以在線視頻會議的形式,與各位學員進行了14場工作坊學術交流互動。各位學者分享了關于在STEM教育上的前沿研究內容和優秀實踐經驗,內容涵蓋地球多樣性、在科學教育中的重要性、STEM教育的未來、戶外教育和環境教育的價值等。

 

STEM教育与卓越理科教師教育國際工作坊

 

 

Kostas教授開展線上工作坊現場

 

参与本次國際工作坊的浙江大学、浙江师范大学、温州医学院等教师与教学166人,本次國際工作坊旨在通过系列与STEM有關的講座學習、互動交流,促進學員們對STEM教育的理解及跨文化交流與理解水平。

 

講座集錦各國學者與參會者齊聚雲端,共享智慧

 

參與本次系列工作坊的13位學者

 

英国布鲁奈尔大学教育學系教授Kate Hoskins以對化學專業11名學生和8名講師進行的半結構化訪談爲例,與工作坊學員探討了性別對STEM教師發展的影響。研究發現學生的志向和成就間存在著明顯的性別差異,女性學者遭受了更多的不平等待遇。Hoskins教授認爲只有當我們能夠考慮階級、性別、種族和性取向等方面的綜合影響時,我們才能成就一個更具代表性和公正性的STEM教育工作者。

 

Webinar 1: Athena Swan and the implications of gendered differences in chemistry

 

菲律賓大學教育學院Aurelio Vilbar教授主要關注在教育和可持續發展中使用技術的議題,尤其是通過結合不同學科內在邏輯爲教育變革提供新的思路。在此次講座中,他通過三個不同的案例來展示不同背景下教師和學生使用技術的教育實踐。Aurelio Vilbar教授強調技術在STEM教育中的重要地位與在STEM教師專業發展中的重要性

 

Webinar 2: Collaborative design in integrating sciences, technology, social sciences, and sustainable development in the curriculum

 

英國倫敦國王學院教育、傳播與社會學院高級講師Melissa Glackin教授,从信念和自我效能感對教学实践的微观影响、实证研究及研究方法介绍、批判方法及對教師教育者与研究者的影响三方面展开做了分享。Melissa教授指出教師的科學教育認識論與一般信息、教師對校外教學的信念、教師對學生行爲的管理信念等影響著教學的決定。

 

 

Webinar 3: Beliefs & Self-Efficacy: How do they help us understand teachers’ pedagogical practice?

 

香港教育大學數學與信息技術學院副教授孫丹兒認爲在教育技術領域,技術通常被用于非正式學習情境中,但是較少運用到正式學習情境的教學設計中。她分享了邊界互動理論主要關注的三個方面:1)正式學習與非正式學習是緊密聯系的;2)將正式學習和非正式學習緊密結合的教學法依據是什麽;3)正式學習與非正式學習是如何彼此交互的。孫丹兒教授特別強調課程與教學計劃的制定、對應目標制定的重要性,認爲技術是否應用于教學需要依據教學效果的達成與否來考量。

 

Webinar 4: Boundary interaction: Towards developing a mobile technology ‐ enabled science curriculum to integrate learning in the informal spaces

 

新加坡南洋理工大學國立教育學院研究員Seah Lay Hoon博士介紹了TLA項目的具體目標、PD模型、研究方法和研究對象等內容,並生動的講解了P5 classroom這一有趣的語言學習模型。 Seah博士基于研究進一步提出建議,一方面需要加深教師TLA方法的理解與應用,教師應用TLA方法中要了解這一方法的局限性及如何運用發展學生寫作的能力。另一方面了解TLA領域教師專業學習的軌迹及其對學生學習效果的影響。

 

Webinar 5Supporting science students in their language use: A TLA approach

 

瑞典哥德堡大學教學、課程和專業研究系副教授Dawn Sanders博士認爲戶外環境這種非正式學習環境可以激發各年齡段人們參與植物有關的學習。Sanders博士提出開展如何克服“植物盲目性”的研究對地球的可持續發展極爲重要,更是瑞典教育中的一個研究熱點。她致力于調查師範生們克服“植物盲目性”的學習經曆,提出假設,即在“所呈現的自然環境”中的多式聯用和感官體驗會導致觀念上的轉變,從“植物盲目性”轉向植物對可持續發展的重要性認識。

 

Webinar 6:Plant Blindness and Plant Science Communication

 

新加坡南洋理工大學國立教育學院副教授Tan Aik Ling基于對科學教育目標的介紹,提出STEM教育是對科學教育目標的重塑。Tan博士介紹了STEM教學框架,認爲真實問題是中心,問題的解決過程需要強調學科內的垂直知識及學科間的關系。Tan博士還講解了新加坡STEM研究中心使命、任務、人員及現有研究的聚焦點等,使學員對新加坡的STEM教育有初步認識。

 

Webinar 7:Integrated STEM education: Challenges and promises

 

新加坡教師學院教師Tan Poh Hiang博士以新加坡小學教育現狀和改革爲背景,探討了教師需要具備什麽樣的教學觀念以及爲什麽要具備這些觀念——她認爲具備這些觀念有助于教師了解教學實踐中的形成性評價。在闡述形成性評價的內涵及價值的同時,她指出,形成性評價本身亦是一種幫助學生從觀察水平朝著科學水平的學習目標發展的教學過程,深受教師信念影響並具有多樣性。

 

Webinar 8:Formative assessment in primary science classrooms and teacher professional development

瑞士日內瓦大學理學院教授Kostas Kampourakis分享了題爲科學理解的本質:不確定性、解釋和四種至關重要的素養講座。Kostas教授從新冠疫情這一熱點話題出發,說明當今社會大衆對于科學信任的程度越來越高。Kostas教授認爲我們需要幫助學生了解科學的本質,並且在科學教育中幫助學生學習如何使用科學理論來解決問題和預測現象。同時,Kostas教授總結出了科學教育要培養學生的科學素養、曆史素養、風險素養與圖形素養。

 

Webinar 9:Teaching about the nature of scientific understanding: Uncertainty, explanation, and four crucial kinds of literacy

英國埃克塞特大學教育研究生院教授Justin Dillon從學生的常見錯誤理解、學習動機和認知科學方面的研究出發,探討了科學教育研究對學校和教師的影響。Justin 教授還談到認知科學方面的研究爲教師提供了教學決策的參考。其中一項研究揭示了不同活動對學業水平影響的程度高低,爲教師提供了教學任務和策略選擇的依據。

 

Webinar 10:The impact of science education research on schools and teachers

 

Justin教授在第二場講座中認爲,除了學校科學學習之外還有校外科學教育(非正式科學)應得以關注。通過非正式的校外科學教育學生表現出強的學習科學動機及高度的興趣和幸福感也有助于學生社交技能、團隊合作和領導力的提升。校外非正式的科學教育也能使學校、教師和社區受益教师表現出較高的教学热情及多元、创新的教学策略

 

Webinar 11:The value of outdoor and environmental education

 

泰國詩納卡甯威洛大學理學院科學中心主任Chanyah Dahsah教授介紹了泰國政府和民間爲推動STEM教育所作出的一系列努力,並提出了STEM2.0的概念,並結合實例探討了STEM2.0的課程設計。STEM2.0圍繞著培養具有積極公民意識的未來國民展開,旨在將STEM教育與社會顯示問題相結合,予以年輕一代更好的科學教育,使他們有能力更有意願地參與並影響社會重大問題的決策,創造整個社會的美好未來。

 

Webinar 12:How STEM education shapes the future

 

挪威奥斯陆大学教師教育學系系主任Kari Remmen副教授圍繞“學生在地质学中的观察方法:在岩石分类中走向‘科学观察’”展开工作坊。她通过挪威小学和高中地质教学实例,分析了學生进行科学观察的不同水平及影响因素。Remmen博士认为,有效的教学指导可以提高學生的科学观察水平。还指出教师可以根据一定的框架来评估學生的观察水平,并通过引导學生解释岩石的特定特征,从而将地理知识和观察联系起来。

 

Webinar 13:Why geodiversity is an essential part of science education

 

英國聖安德魯大學地理與可持續發展學院榮休教授John博士提出科學教育所面臨的挑戰是要提高人們對地理多樣性的認識以及保護它們的必要性。地球保護和地理多樣性知識爲自然和社會帶來了真正的利益,與我們的生活和環境密切相關。John教授認爲我們可以采用非正式教育的方式,用非專業人員也可以理解的語言來進行講解,通過一些解說活動,提高人們的認識。同時鼓勵推行教育措施,與當地的社區和企業合作。總之,理解地理多樣性以及地球是如何運轉的應該是科學教育和文化素養的一個關鍵部分。

 

Webinar 14:Students' use of observation in geology: Towards 'scientific observation' in rock classification

 

此次國際工作主題圍繞STEM教育与卓越理科教師教育,充分利用了网络与技术应用,给学员们带来了新的理念、理论与丰富实践,促进對STEM教育认识与国际理解

 

學員學習現場1

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學員學習現場

 

學員感悟

周宇洋(科學與技術教育碩士研究生)

本次活動共有14場講座,講座的內容從跨文化交流到技術應用于教育教學,從科學素養、STEM素養到學習科學的興趣、自我效能感主題的關注,大大扩宽了我的知识面。每一场讲座我其实都收获很多,每一个教授都将自己的研究内容讲述的非常精彩且详细,對于我们以后从事STEM教育與科學教育幫助很多。在這些講座中,令我印象十分深刻的是Kostas Kampourakis教授的那一场“科学理解的本质:不确定性,解释和四种至关重要的素养”講座。Kostas教授站在新冠疫情的角度出发,说明现在大众目前對于科学的信任程度是很高的。Kostas教授指出我们需要了解科学的本质,并且在科学教育中帮助學生学习如何使用科学理论去解决生活中的问题。科学教育的目标就是帮助學生理解科学的本质,并利用这种理解来解释或预测有关现象。在本次新冠疫情肺炎期间就显露出来许多的教育问题,因此我们需要培养學生的科学素养、历史素养、风险素养和图形素养这四种很重要的素養。在教学过程中,我们常常知识关注到了传授知识点,常常忽视了對于學生科学素养的培养以及對于科学本质的把握。所以走进身边的一些流行因素,从日常生活中那些和人们关系比較密切的因素出发,来进行科学教育是很重要的。

陳康(課程與教學論碩士研究生)

在本次活動中,能夠感受到不同國家不同年齡的演講者所關注的重點是多元的。新加坡与中国文化和制度上非常接近的国家有更多的参考价值,比如利用形成性评价促进科学探究,改善理科學生的语言运用等等。而泰国等发展中国家,他们的政策经验也值得我们借鉴,如将STEM與當地的社會或工程問題相結合,將科學知識與參與決策能力結合。系列講座中所關注的維度如STEM教育中的性别差异等是目前国内学者关心較少的,我们更多倾向于城乡、地域的差异,这是否意味着科学教育研究主题的凸显受文化因素影响。不管哪位學者,工作访不同主题研究的分享中,都凸显了研究方法的重要性,研究现象、观点的得出是基于数据与证据,有依据的提出教学策略。这与国内教育学界提出的走向实证的教育研究份^蛞恢隆

宗倩格(學科教學(物理)碩士研究生)

讓我印象最深刻的是 Chanyah Dahsah教授介紹的STEM模型。她闡述了關于STEM內涵的理解從概念、解決真實生活問題、滿足21世纪技能发展等维度建构了對STEM教育目标的理解。各位學者的系列工作坊使我對STEM教育的理解更加深刻:STEM雖是科學(Science)、技術(Technology)、工程(Engineering)和數學(Mathematics)四门学科的简称,但其实更强调四门学科的有意义整合,以一种跨学科的方式整合多学科知识,培养學生的STEM素養。

求劍楠(學科教學(物理 碩士研究生)

Melissa Glackin博士的《信念和自我效能感:如何幫助我們理解老師的教學實踐》講座本次講座圍繞要解決的問題,即:什麽是信念和自我效能感?如何獲得/測量?信念與自我效能感是如何影響教師的行爲/決定的?爲什麽理解信念與自我效能感的構成會有助于科學教育?Melissa从信念和自我效能感對教学实践的微观影响;实证研究及研究方法介绍;批判方法及對教師教育者与研究者的影响三方面进行阐述。基于對信念和自我效能感概念的阐释,提出研究的问题:理科老师的信念和自我效能如何影响他们是否校外授课及怎么授课的决定的?以包括观察本土、团队合作、挑战性思维、学习质疑惑的学习计划,采用定量分析与案例的方法,通过编制的问卷(科学教师的信念效能工具)前后测调研与数据分析,得到结论:教师关于科学教育的认识论与一般信息、教师對校外教学的信念、教师對學生行为的管理信念等影响着教学的决定。进而分析为什么教师具有不同的信念会影响不同的实践。